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HK9-1 遠距教與學之訪談心得

　　我訪談了本校的一位輔導老師--蔡俊良，他本身是一位隨時在充實自己的教師，除了本職的學識外，蔡老師也涉足其他領域的學習，自己總是站在學習的前端，以做為學生的榜樣。蔡老師對於非傳統學習的經驗非常豐富－－函授、廣播、電視教學、遠距非同步教學，同時自己也曾為空中大學的教師，對當時代的遠距教學除自己經歷外，同時也為歷史做了見證。總結一下蔡老師的訪談內容如下：

1. 以往所謂的遠距教學既枯燥也很缺乏互動性，如果沒有學生的自我要求，可能在一段的時間荒廢後，就再也提不起勁來學習；或學習遇到瓶頸，在尋求支援或解答過程，需耗費諸多時間，而需被迫中斷學習。
2. 以往的非傳統教學大概可以定位在半雙向的非同步教學吧！所謂的非同步是指學習者的學習和教學者的教學不一定是在同一時間，學習者可以用自認為有空閒的時間來進行學習；而半雙向是指這樣的學習雖可以產生教與學上的交互關聯，但因須有較大的時間間隔來聯絡彼此，因此雖看似雙向的學習，實際卻是單向的。
3. 雖然科技的進步促成了現今的即時雙向遠距教學的實現，但之所以要用遠距，時乃因時間、空間上的限制所造成，只是遠距是藉由網路或其他設備使之串聯起來，而打破時空上的限制，成就了教與學的需求。
4. 遠距教學非萬靈丹，對於一般的學識教學或許可以勝任，甚至可以有較廣的學習深度，但有時教學需藉由人與人之間的互動來完成，這時遠距教學就較無能為力了。舉例而言，蔡老師在進行生命教育時，要同學矇著眼睛走動，在場的同學可以感受這位矇眼者的現場狀態，亦或是他的身體上的變化，而矇眼者也可藉由週遭的氣氛感受而有所領受環境的狀況；但一旦教學成為遠距後，彼此間的那種關係就再也無法建立起來，而這課程所要傳達的彼此感受目標也就無從達成了。套句ＮＯＫＩＡ一直標榜的名言＂科技始終來自人性＂，對這一現象的註解可真是傳神啊！

　　以往的非傳統教學的優點是所需的設備簡單，且可隨意的遊走且進行學習，如函授、廣播等；科技發達後，電視視訊及電腦網路就無法享受這一優點，而須被迫在某一定點或室內來進行。當然這一切都可能因科技的神速進展而有所改變，那就是無線網路的普及，一旦這一“最後一哩”的限制打通了，那就可以真正實現隨時隨地進行教學的目標了。
　　不過在最後我仍然要問個小問題：人為什麼要大量且快速的進行學習？它有沒有一個臨界點？又現今如果全世界突然沒有電了，那學習又會如何的變化？

HK8-1 對Dr. Liu訪談的問題

　　謝謝老師幫我們找到了一位也會中文的劉教授來講解休士頓大學的遠距教學發展近況，及其實施方式，讓我們對現今走在網路教學前端的大學發展有了更深一層的認識，同時也知道了一些不為人知的缺點（或許是小小的障礙比較恰些）。那我針對有所不清楚的地方發問，請代轉劉教授，謝謝。

1. 對FULL ONLINE 的教學模式而言，其上課比例只佔全校課程的１０％，這是因為學校的限制亦或是課程本身讓教授也覺得只能部分適用？因我覺得如果那是一種很好的教學模式，應該會引起很多老師的興趣並廣為使用才是，但現在只有１０％，是否萁中仍存在著許多的障礙？
2. 如果一個班級中學生的組成是有多個年齡層次者，那在設計活潑課程時，需考量那些要素？才能使遠距教學的課程進行順利且又能符合每位學生的需求。

　　看到ＨＵ在進行遠距教學時，會先對教師進行使用教學，並對教師進行培訓以確保未來的教學品質，直覺他們真的很用心在進行教育工作，而修這門課程，讓我也同時的了解別的國家的教育概況及實施方式，不也是另一收獲？

ＨＫ８－３ 對遠距學習的一個議題

　　遠距學習有著諸多的優缺點，雖然他都有一個提升學習效率以完成學習的目標，但我總覺得它少了一點點的感覺，這樣的學習方式有彈性、不受時空限制、可同步非同步的實施.....等，但ＪＥＮＮＩＥ也提到了一些限制，如有問題時無法得到即時的協助，這樣有可能會中斷學習；少了和老師與同學之間的互動，所面對的卻是生硬的硬體，我想這是在從事遠距教學或學習時的另一層問題吧！
　　但隨著科技的進步，會不會又走回大家一起上課的老路？虛擬實境是一個可解決此問題的方式，想想大家可在不同的場所，共同的在一個學習環境中互動，再加上虛擬觸覺的幫助，就如同實際生活中的上課般，這樣的學習應比較不會枯燥乏味吧。

HK8-2 聽JENNIE遠距學習的感想

　　好不容易能在這麼遙遠的地方，聽到國語發音的內容，這對我而言確實是容易多了，不過對老師而言就辛苦多了，在感恩節前夕先向老師說一聲謝謝。
　　ＪＥＮＮＩＥ的遠距學習經驗多達五種，就排列組合而言，她的學習方式幾可包含目前大部分的非面對面學習（其實我也想不出其他的方式了），對學生而言，愈是熟悉的學習方式愈是對他有利，在學習上的效率會是最好的。但像ＪＥＮＮＩＥ的情況則透露了另一層的含意，我覺得是每個人都是可再被形塑另一種學習方式，不管外界的影響為何，原本的學習習慣已被迫改變，面對此種的不利因素，我們就需再不斷的改良學習方法，以維持學習的效率，因此在此種情況之下，就得要不斷的自我調整學習心態及方法，以期能達到目標為止。（真的是人有無限的可能嗎？）
　　當然ＪＥＮＮＩＥ的遠距學習在本質上和我的學習過程是差不多的，就是因老師遠在美國，且我的公假進修時間又有所限制，這兩種因素加起來，就造就了這一堂課的選讀。基本上我想在科技的進步中，人類會利用各種的方式來達到最理想的學習效率，而不斷的利用現有的工具應是其中的一種方式吧！而更多元的學習方法，不僅可以符合更多的學習者的不同學習習慣或方法，也更加符合因材施教的精神；而就教師而言，不斷推陳出新的教學方式，對學生而言有時也有耳目一新的感覺，如果每次在學習時，都期待著老師如何將學習內容像變魔術般展現時，會不會更有說服力及維持甚至提高學習效率？（那這樣老師不就慘了，絞盡腦汁只會取悅學生？真是命苦的老師）
　　當然學習者總是有百種的理由來延遲學習，除非他是基於自身的意願及考量，他才會以更少的時間去習得更多的學習內容。因此基本上，學習的本身就是需要學習者主動學習才是最有效率的學習，想想我們小時候總是找出各種的托詞，只為可以多玩一些而少在書桌前寫功課，這種情景在現在看來又有點那麼的熟悉了。
　　除了要主動學習外，面對愈來多的學習內容，在學習心態上就又要再加上一點改變，就是善加利用大家只有的２４小時了。有的人會在通勤時，在交通工具上Ｋ書；有的人會利用工具（如ＲＳＳ）幫他注意外界的變化；有的人在走路時，也要進行語言的學習；有的人會想利用讀書會的心得交流，這樣只需花少許的時間，就可同時閱讀大量的好書...........等，這都透露了一個消息，就是－－－時間的大量不足，因此我們才需要對有限的時間去做管理的動作，這樣的生活不僅會較有規律，也會對學習有所助益。（但這樣的生活會不會太....緊繃了些？）

HW7 mypodcast

http://www.mypodcast.com/cached/dawbdfly_20071113_1105-125434-56569-2-25.mp3
這是我這次的飛行原理錄音,希望大家能多多指導,謝謝

要即時的錄音還真不是一件容易的事,除了要有事前的準備外,還要有快速的反應,否則錄一次可能要花數倍的時間.現在才知道當主播的難為之處了.

這是經過老師的指導之後,重新將podcast 給 embed進blog

統整HK5--WEB2.0在教育上之應用

能運用在教、學上的工具不勝枚舉，只要能到教學目的與目標的都可算是教學工具，有些工具或方法歷久不衰（如講述法），也有些是隨科技的進步運孕而生（如廣播教學），而今來到廿一世紀，電腦及網路設備已臻成熟完備，使得教學工具又有新的面貌出現，而這首推當紅炸子雞－ＷＥＢ２.０之應用。
　　在俊源文章中提到”新工具的普及，改變了人的習性，改變了人的認知能力，改變了結構，改變了社會....”確實，一個不便利又不普及的架構，再怎樣都引不起眾人的興趣，更不用說要去擴大推廣應用它了，而這我想起十一、二年前ＩＢＭ有一款叫ＯＳ２的作業系統，其實它是一個比當實ＷＩＮ３.１更好的作品，擁有真正多人多工的作業環境，但只因介面不夠親切，結果就落的慘敗收場，而其他系統ＤＯＳ及ＵＮＩＸ也都是一樣。所以新的科技要先能普及才能為大家所用，也才能去推廣給更多的人去使用，如此循環下去才能形成風潮，甚至可達改變社會的目的。而這不也是教育的一個目標嗎？
　　ＷＥＢ２.０可提供協同合作及共同分享的機制。明哲提到”Web2.0帶來的改變，其實是人、工具、社會互動的結果，人與人、工具與工具，可以營造出接近面對面溝通、面對面合作的互動結果，一來一往在彈指間完成。”。慶憲提到”而我們的確也看到了它在彙整、交換、修改和互動上，與傳統教學方法的大不同。”。聯聰提到”看到其他人對於教導子女的心得分享””提高學生在網路進行討論、發表的動機”。俊源則提到”它聚集集體智慧開創新局”。在在說明，集合大家的力量可使進步有更大的空間，也可創作更新的未來。
　　ＷＥＢ２.０可提供更彈性的教與學的空間及時間。明哲”他可以做為一個非同步遠距教學的平台”。俊源”是偏遠地區學生突破不利因素的契機，偏遠地區基礎環境如能同步成長，這批兒童將可獲得與都會區競爭的機會”。以往的教學是老師與學生的面對面合作產物，但有了非同步之後，學習就變的更有彈性，掃除了教與學的一個時空不利因素之後，在教育上是不是會有更的發揮空間？
　　ＷＥＢ２.０可提供使用者為中心的教學平台。明哲”Web2.0 是一種「互動性、主動性、可個人化」”。聯聰”讓教師們能夠很簡單的建立起自己的班級網頁”。在這個講求只要我喜歡有什麼不可以的年代，大家都喜歡有個人化的想法與主張，而ＷＥＢ２.０則提供了這樣的一個機制，讓你只想看的或學的東西出現在你的眼前，不僅清爽多了，而且學起來又符合個人的興趣，自然不覺有壓力，而學習也會更有效率。
　　而我就以下面幾點做為結論：

1. ”學生”為中心。
2. 利用ＲＳＳ功能就可對學生的學習進度有所瞭解及掌握。
3. ＷＩＫＩ功能。
   

HK5-5非同步教學的心得

時光匆匆二個禮拜就這麼過了，這兩週以來每天都習慣的要去打開READER，看看有沒有其他同學的新作品或回應，也要看看自己訂閱的網頁是否有所更新，想想過去兩三週的學習，真是熟練到不行。現在則是要寫寫這樣的一個教學歷程心得了。
我覺得任何的教學方法都是好的、有用的，但並不是都是最有效率及效益的。因此才會有多的教育學家投入研究發展的行列，期能對教育活動有更好的幫助。為了要使學習活動不致因學習者或教學者的時間、地點等的影響，而出現學習中斷的現象，因此出現了非同步教學－－如多年前的ＳＡＲＳ事件時所啟動的臨時教學活動（http://www.ettoday.com/2003/05/12/10974-1453406.htm）。
這次老師也要我們試試非同步教學，經過這兩週的學習，我的心得如下：

1. 主動的精神－－因為這樣的學習並沒有教師、同學在旁督促，因此需要自己安排學習的進度及規畫自己的學習時間，也就是說要很有定性才可勝任學習。
2. 積極的態度－－在學習過程中會遇到困難或難解的問題，就需要自行去排除或主動的請求老師及同學的幫助。且要積極的去尋求各種資料，以完成學習。
3. 完善的協同合作－－這次的學習中，除了有個自的作業外，也有需要整合其他同學意見及心得者，所以這就考驗著我們彼此的默契及相互的協助合作。
4. ７－１１－－不管是老師或同學，大家隨時有空上網就可進行學習，這樣的學習是不斷且隨時在進行的，好的方面是學習不中斷，消極的說是壓力有點大。

網路世界何其新奇

剛寫完一個作業，就在網路上隨意的搜一搜，突然發現了ＷＩＤＧＥＴ這東東，看了看它一下，就試著給加到ＢＬＯＧ中了。
看這個地圖，以後外出或訪友，都可先借此地圖找一找，以免迷路。
看這個遊戲，好像暴露自己的年紀，這是曾經令我神魂顛倒的小玩意。如今又出現在我眼前，真不可思議。
想想，網路又會出現什麼使我們驚訝的事？它的極限又在那？

HK5-3 web2.0在教育上的角色及其應用

　　WEB2.0和原先的WEB1.0最大的不同乃在”以使用者為中心”，”強調彼此之互動”，及”樂於和他人分享”。
　　由於教學基本上是以”學生”為中心，所以這符合WEB2.0的”使用者為中心”概念，學生可以依自己的能力及學習狀況作最佳的選擇，並自行訂定學習進度，由自己管理自己的時間，因此也可訓練學生的”主動”精神。再者學生對於老師的提問也須做出回應，但老師不用一一的去訪問個人網頁或部落格，而是利用ＲＳＳ功能就可對學生的學習進度有所瞭解及掌握，而學生對於老師的回應，也因ＲＳＳ功能而能得到其他同學的問題及其解決方式。當有問題而須別人協助或需討論時，可利用諸如ＷＩＫＩ的功能，大家不斷的進行修正或補充資料，最後就可得到解決的方式。如果自己有很特別的感受或消息或新知，也可用ＲＳＳ功能，將之很快的予其人共同的分享。
　　所以基本上我覺得WEB2.0用在教育上是很可行的，（其實我們現在的上課方式也真的很像，除了沒有自己的網站外），但我覺得最適合的可能要數”國中資源班”的教學了。
國中資源班係將一些學習能力較差的學生集中起來進行補救教學，由於每個學生的程度及學習狀況、學習進度均不相同，而這些現象對WEB2.0功能來說，是可輕易達到的。
　　至於評鑑的方式，可從進度多寡、回應速度、參與程度、對團體的貢獻等方式，配合學生自己的能力，做綜合的評鑑。
　　其實我搜尋了很多的資料，但對WEB2.0用在教育上應用實例都還很少，大抵上都還在基本的探討（如數位㈻習的現況與發展、Web 2.0 的教學應用），我相信在未來的一～二年內，如果再用相同的字詞搜尋，應會有很大的不同。昨天到誠品走了一下，看到”數位時代”雜誌正在報導當紅炸子雞”ＦＡＣＥＢＯＯＫ”，於是就買了來看看，看來這一年內這相關的字眼會不斷出現你我身旁。但另一個有關WEB2.0對企業的衝擊結果，則是出現了Ｅnterprise2.0（企業2.0) 。看來這一改變正逐步的向世界產生更大的影響。

HK5-2-2 Wanna work together心得

從第二個ＷＩＫＩ簡單說，一直到第七個Google Doc 簡單說，看完後的心得其實都大同小異，大概有以下幾點想法：

1. 強調協同合作，以產生１＋１＞２的加成效益。
2. 利益共同分享的概念－－獨樂樂，不若與眾樂樂。
3. 抛棄個人少部分的權力，促使產生更大的創作空間。

不過不管如何的演化－－天下事分久必合，合久必分。

HK5-4 如何將 google reader 的文章在個人 blog 上分享

首先先謝謝老師每次都先替我們導讀及做範例。每次的上課真的都在一點一滴的有所收獲，就覺得上課真是件踏實的事。以下是我操作的過程：

１.先找到你有興趣的網站，且它本身有提供ＲＳＳ的才行哦！





２.依前次的訂閱方式，將該網站給加入訂閱的行列。因我對模擬飛行有很大的興趣，所以選擇了這一個很大的相關網站，以後我就不用再一一點閱它了，真是一個更加方便的做法。









３.接著點按該標籤，並依個人需求再點按星號標記或分享項目。這時畫面的左上方就會出現星號標記項目和分享的項目可供使用。


４.如果要讓分享項目可同時出現在ＢＬＯＧ中的話，就要再稍稍加工一下。先點按分享的項目，再畫面右方會出現指示語，只要再點按它就可進入相關放置剪輯程序。


５.進入剪輯程序後，依序填入標題、選擇顏色、項目，最後再按自動執行加入ＢＬＯＧ的按鈕即可。或是你可剪下下方的ＨＴＭＬ程式語自行加入有ＪＡＶＡＳＣＲＩＰＴ的網頁中。
不過如果你是要直接執行的話，那你須先確定你的ＢＬＯＧ版面是先經過升級的動作，它才可自動的將此程式碼加入到你的ＢＬＯＧ中，請先確定此動作，像我就在這卡住，一直到頓悟了才完成這一作業。

6.在畫面的右方會出現將來在你ＢＬＯＧ上顯現的預覽圖，可先供你參考，或你也可再加以調整。










7.如果一切沒有問題，只要再按下新增迷你組件按鈕，該程式碼就會自動加入你的ＢＬＯＧ中了，怎樣又多學一招了吧！趕快到ＢＬＯＧ中去看看吧！

人家是在培養能力，而我們是在灌輸知識

在看完教育的目的及寫完心得後，想起了以前友人所轉寄來的信，我覺得很不錯，想貼出來與大家分享，有點長，但看來不費力，主要是很發人深醒。

我兒子正在讀高二，考了一道歷史題：
成吉思汗的繼承人窩闊臺，公元哪一年死最遠打到哪��
? "第二問"兒子答不出來，我幫他查找資料，所以到現在我都記得，是打到現在的匈牙利附近。

在一次偶然的機會，我發現美國世界史這道題目不是這樣考的。它的題目是這樣的：

成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什麼變化？試從經濟、政治、社會三方面分析。

有個學生是這樣回答的：

這位蒙古領導人如果當初沒有死，那麼可怕的黑死病就不會被帶到歐洲去，後來才知道那個東西是老鼠身上的跳蚤引起的鼠疫。但是六百多年前，黑死病在歐洲猖獗的時候，誰曉得這個叫做鼠疫。如果沒有黑死病，神父跟修女就不會死亡。神父跟修女如果沒有死亡，就不會懷疑上帝的存在。如果沒有懷疑上帝的存在，就不會有意大利弗羅倫斯的文藝復興。如果沒有文藝復興，西班牙、南歐就不會強大，西班牙無敵艦隊就不可能建立。如果西班牙、意大利不夠強大，盎格魯─ 撒克遜會提早200年強大，日耳曼會控制中歐，奧匈帝國就不可能存在。

教師一看，說：「棒，分析得好。 」

但他們沒有分數，只有等級， A！　其實這種題目老師是沒有標準答案的，可是大家都要思考。

不久前，我去了趟日本，日本總是同我們在歷史問題上產生糾葛，所以我在日本很注意高中生的教科書。他們的教師給高中生布置了這樣一道題：

日本跟中國100年打一次仗，19世紀打了日清戰爭（我們叫甲午戰爭），20世紀打了一場日中戰爭（我們叫做抗日戰爭），21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什麼時候？可能的遠因和近因在哪�如果日本贏了，是贏在什麼地方？輸了是輸在什麼條件上？分析之。

其中有個高中生是這樣分析

我們跟中國很可能在臺灣回到中國以後，有一場激戰。
臺灣如果回到中國，中國會把基隆與高雄封鎖，臺灣海峽就會變成中國的內海，
我們的油輪就統統走右邊，走基隆和高雄的右邊。
這樣，會增加日本的運油成本。
我們的石油從波斯灣出來跨過印度洋，
穿過馬六甲海峽，上中國南海，跨臺灣海峽進東海，到日本海，這是石油生命線，中國政府如果把臺灣海峽封鎖起來，我們的貨輪一定要從那裏過，
我們的主力艦和驅逐艦就會出動，中國海軍一看到日本出兵，馬上就會上場，那就打！
按照判斷，公元2015年至 2020年之間，這場戰爭可能爆發。
所以，我們現在就要做對華抗戰的準備。

我看其他學生的判斷，也都是中國跟日本的磨擦，
會從東海開始，從臺灣海峽開始， 時間判斷是 2015年至 2020 年之間。

這種題目和答案都太可怕了。

撇開政治因素來看這道題，我們的歷史教育就很有問題。

翻開我們的教科書，題目是這樣出的：

甲午戰爭是哪一年爆發的？簽訂的叫什麼條約？割讓多少土地？賠償多少銀兩？每個學生都努力做答案。

結果我們一天到晚研究什麼時候割讓遼東半島，
什麼時候丟了臺灣、澎湖、賠償二萬銀兩1894年爆發甲午戰爭，
1895年簽訂馬關條約，背得滾瓜爛熟，都是一大堆枯燥無味的數字。
那又怎麼樣，反正都賠了嘛！銀兩都給了嘛！最主要的是將來可能會怎樣！

人家是在培養能力，而我們是在灌輸知識。

天啊！不能完全責怪孩子，應該反省的是我們大人。

HK5-2-1 What is WEB 2.0?

老實說，看完老師指定的這一篇脫口秀，我還是聽不懂是啥？真的請老師不要生氣，因我的英聽真的真的爛到底了，不過看了那麼多的名詞閃來閃去的，大概猜了一下，應該是很有料才對，我於是請出了古狗大神，再給它中文化一下，才稍稍看懂What is WEB 2.0
有興趣的可以看一下這一篇文章，不僅說明了ＷＥＢ２ .０的一些特性，同時也分析了ＷＥＢ２ .０的應用及其市場廣度。http://www.web20.org.tw/wp/file_web20/chapter1.pdf
我總結一下我所了解的，也請其他同學能再幫我補充。

1. 化被動為主動（ＲＳＳ）－－以往的網頁均需你不斷的去瀏覽，但ＲＳＳ則可在網頁有更新時就主動通知你，不僅可省去重複瀏覽的時間，也可做到篩選的目的。
2. 以客為尊（ＡＪＡＸ）－－ＡＪＡＸ意指非同步JavaScript和XML，即使用者不僅可以相互交流資訊，也可自行選定界面（Flash base　或　HTML base）。

至於ＷＥＢ２ .０對目前會或文化最大的改變在於

1. 集體創作概念－－以往的創作強調個人色彩風格，但現在則強調集體風格，只要你願意就可自由的加入，只要你願意也可自由的貢獻所長。
2. 三個臭皮匠勝過一個諸葛亮－－藉由大家的逐一修正及提供各種的資訊，將原本定義不清、邏輯不明的概念想法，予以辨明導清，如ＷＩＫＩ即是一例。
   

HK5-1教育的目的及教師的角色、學生的責任?

(http://www.wretch.cc/blog/ADEEPS&article_id=581340 ADEEPS的網路日誌)中我看到了以下有關教育的目的解說

西洋教育目的的演進：希臘時代(培養文雅的公民)->羅馬(實用)->中古時代(神)->文藝復興(培養文學修養)->17th (求知)->18th(順應自然)->19th(培養效忠的國民)->20th(培養民主精神、風格，自我實現、群體關係並重)

杜威：實驗主義(20th)->教育即生長、教育無目的、做中學、民主主義、教育是經驗的改造與重組、學校即社會……

培根：主張教育的目的在求知、知識即力量

而在中國大百科智慧藏中其解釋的教育目的如下:

教育目的是根據一定社會的政治﹑經濟﹑生產﹑文化科學技術發展的要求和受教育者身心發展的狀況確定的。

沒錯我也認為教育要有其目的──當時代所賦予的責任及任務。每個時代所需面對的環境及組成均是迴異於以往的，每個新時代所帶來的未來需求，往往予人相當的迷枉及恐懼。試想在中世紀時的教徒對科學家所提出的諸多不同於聖經內容的恐慌；又如十九世紀的經濟革命──蒸氣機，對當時的工人而言，不諦是一記悶棍；而如今我們也碰到了這樣的情況，各種知識如潮水的大量湧來，大家都在問明天又會是什麼，這能預測的嗎？想想現在在執教的國中小教師，其所具備的教學能力又比二十年前差異多大？其所執教的內容又和未來有多大的關聯性？所以我認為的教育是有其目的的，亦即針對當時的社會、環境、文化、政治…等等的需求及當時受教育者的身心發展而衍生出的綜合體。

那在此種情況下身為教師的又該如何回應？面對學生要學七項領域，又要培養學生具備基本能力：瞭解自我與發展潛能、欣賞表現與創新、生涯規劃與終身學習、表達溝通與分享、尊重關懷與團隊合作、文化學習與國際合作、規劃組織與實踐、運用科技與資訊、主動探索與研究、獨立思考與解決問題，上述的能力指標舖天蓋地的，要學都是一項大考驗了，更惶論是要教了，試想現在在教育崗位上的教師，有多少位是受過如此完整的養成教育的呢？所以教師面對這樣的壓力，除了要適應（換句話說就是心態轉換啦！）外，最好的作法是逐一的去再學習。就如同以前帶著小女學習鋼琴一樣，那老師對我說了一句話：“如果你們大人都不想跟著學習的話，那你又如何要求小孩子一定要學呢？”，所以我也被迫跟著學鋼琴，雖然到了今天我一樣只會一指神功，但想起那一段為了激勵小女繼續學習而和她爭鋼琴彈的情景，我相信因為我的帶頭學習，而更加的激發小女的競爭學習的欲望。同理可知，如果學校的老師也在同步的向前學習，相信學生也會很樂意的和老師一同學習了。

　　國中以上的老師都是分科教學，這是肇因於以往的教學較單一專門化，國文老師只管國文，生物老師只教他的生物。但現在的環境變了，整個地球突然間融合成了一個大家庭，你所看所聞所聽到的，不再是單一族語或單一膚色的同族人了，取而代之的是五顏六色的各族群、各族語的環境，未來和你競爭的是真正來自天涯海角的另一陌生人，你不再享有單一視的權利了，你必須要有能力立即的透過觀察並加以對外界反應。因此文科教師得加強自然科學的學習，而自然科教師則須加上文科領域的熏陶，藉由透過不同領域的融合，擴大自己的視野；透過對其他族群的接觸，創造出自己的文化；透過與他人的交流，預見未來的走向。

　　那學生又要如何來面對他自己應有的責任？因為網路的學習十分的廣泛、快速、無時差、也無學習地點可言，真可謂隨時隨地的學習，因此主動積極大概是第一應具備的條件。因為網路資源十分豐富，但也非常的混亂，其中常夾雜著水準參差不齊的資訊，因此如何從中擷取並加以辨別真偽，是第二個條件。網路的學習範圍十分的廣，可能一下子要同時接觸很多學門的學習，因此如何選擇適用的學習工具，以加速學習，是為第三個條件。

HK4-3 關鍵趨勢

Academic review and faculty rewards are increasingly out of sync with new forms of scholarship. The trends toward digital expressions of scholarship and more interdisciplinary and collaborative work continue to move away from the standards of traditional peer-reviewed paper publication. New forms of peer review are emerging, but existing academic practices of specialization and long-honored notions of academic status are persistent barriers to the adoption of new approaches. Given the pace of change, the academy will grow more out of step with how scholarship is actually conducted until constraints imposed by traditional tenure and promotion processes are eased.

學者的批判和精神上的鼓舞增進了新的非同步學習風格。此一趨勢有助於學習和各學科間的數位化且協同工作讓原本閱讀紙本的傳統式學生流失。新的閱讀風格興起但僅發生於學者指定的教材且學者固執的見解阻礙接受新的研究方法。調整改變的速度會令學者隨著學識實際引領成長更多，而非如過去強加的終身學習，如此提昇的過程才會更容易。(舊的審查制度無法配合新的呈現方式)

學術的數位化確實對學術研究產生了巨大的影響，同時也興起了另一股的變革，這一變化同時也引起了世界各國的重視，諸如數位化電子期刊不僅提高了作者文章的被引用率，同時也作為各國援引評鑑各學術機構、大學研究力與學術影響的重要參考數據。（http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2007/01/08/152.aspx）。當然對於反應較慢的學者而言，這是一股無形的壓力，誠如黃興燦在其著作的建構數位化學習的教育環境一文中指出"科技發展改變了學習的環境、學習的目標以及學習的方法。無所不在的學習環境正在建構，新的學習模式不斷的出現。網路將這個世界串聯起來，也將網路上的學習社群串聯起來，這些都將衝擊我們目前的教育環境。"(http://www.rdec.gov.tw/public/Attachment/532313244671.doc) 。

所以我認為未來的學術發展應會更加的快速及全面化，但這也暴露出了另一隠優－－評鑑制度的良寙，因不良的評鑑不僅無法使學術研究從事良性競爭並創造出更傑出的成果，反而易使學術研究淪為為研究而研究的環境，而無創新之意。而這在台灣也因教育部的某些措施引起了廣泛的討論，如「反思台灣的（人文及社會）高教學術評鑑研討會」。在在都說明評鑑如何的影響學術研究的發展及其限制。