ＥＸＣＥＬ成績之應用７－７

最後則是要利用７－６中所得到的各分數區間人數給繪出圖表

1. 點選任意空白儲存格，在快速鍵區選圖表，進入其對話框。
2. 選取圓形圖功能（或任選適當的圖表），再由右邊選取主要的圖表，此選平面圓形圖，並按下一步。
3. 在範圍中選＂Ｂ１９～Ｃ２３＂，資料數列則選＂欄＂（我們要處理的資料在Ｃ１９～２３這一欄位中），接著按下一步。
4. 在圖表標題鍵入＂國文科人數統計＂，在資料標籤中點選＂類別名稱＂和＂內容＂，最後按＂完成＂即可。
   

ＥＸＣＥＬ成績之應用７－６

接著我們要處理部分科目在各分數區間的人數統計，並讓從這兒所得的資料可讓下階段的圖表來使用。人數統計可用＂ＣＯＵＮＴＩＦ＂函數來處理。

1. 先將各成績區間的文字敘述鍵入適當的儲存格中，此例中為Ｂ１９～Ｂ２３。
2. 點選Ｂ２０儲存格，並在功能區中選＂插入＂＂函數＂，在函數對話框中選＂統計＂＂ＣＯＵＮＴＩＦ＂，就進入ＣＯＵＮＴＩＦ的函數。
3. ＣＯＵＮＴＩＦ函數有二個因子，第一個為範圍（因範圍是固定的，所以要用絕對位址）＂Ｃ＄２：Ｃ＄１６＂，第二個為條件＂＂＞＝９０＂＂。
4. 當複製至Ｃ１９，並改條件為＂＂＞＝８０＂＂時，發現人數與資料不符，係因這裡重複的計算了＞＝９０分的部分，因此還要再將之扣除，即＂－Ｃ１９＂。
5. 以下則只要複製再加以修改條件及扣除重複的部分即可。
   

ＥＸＣＥＬ成績之應用７－５

此單元我們要來處理儲存格中的格式問題，利用儲存格數值判斷，可以使之產生我們所給的格式顯示。

1. 將要處理的範圍選取，此處選取＂Ｃ２～Ｅ１６＂。
2. 選功能列之＂格式＂＂設定格式化條件＂，將要處理的條件依次填入。
3. 首先是設定１００分的格式，依次填入＂等於＂＂１００＂，在格式中選＂儲存格顏色－藍色＂。
4. 接著按下方的＂新增＂，以增加一個條件（最多可有三個條件）。我們處理不及格的格式，依次填入＂＜＂　＂６０＂，並在格式中選＂儲存格顏色－紅色＂。
5. 按確定後，即可見到所有的原始分數都顯現正確的顏色格式了。
   

ＥＸＣＥＬ成績之應用７－４

這一單元我們要來處理全班的名次排序，其應用的函數為ＲＡＮＫ

1. 在功能區中依次選”插入”　”函數”，並在該視窗中的函數類別選”統計”，選取數中選”ＲＡＮＫ”
2. 此函數要填入三個因子供其計算之用，第一個是”序的數字”－－這兒我們選Ｆ２；第二個是”排序的參考範圍”－－我們選Ｆ２～Ｆ１６；第三個是”排序的方式－升冪或降冪”，預設是降冪，即從分數高者往下排，我們可以不填或填入０也可以。
3. 注意這兒不可直接複製，因為直接複製會產生計算參考範圍的變化（相對位址），因此要先處理一下。即我們的參考範圍是不變的，即Ｆ２～Ｆ１６，所以要將他們固定不動（絕對位址），如何設呢？在數字前加”＄”字即可，即將參考範圍改為”Ｆ＄２：Ｆ＄１６”。
4. 參考７－３中的複製方法，就可完成全班的名次排序了。
   

ＥＸＣＥＬ成績之應用７－３

號碼產生了，也輸入學生的姓名及原始成績了，接下來就要開始利用ＥＸＣＥＬ內定的函數來幫我們計算其他想完成的目標。首先是總分及平均。

1. 選取Ｆ２儲存格，並將滑鼠移到快速鍵區點按”自動加總”，並確認其範圍是在Ｃ２～Ｅ２間，按下ＥＮＴＥＲ之後就完成了第一個人的總分計算。
2. 選取Ｆ２並將滑鼠移到該格右下角，待游標出現”十”，就按住左鍵並往下拉移，直至Ｆ１６格為止，如此就完成全班的總分計算。
3. 選取Ｇ２儲存格，並將滑鼠移到快速鍵區點按”倒三角形”，出現下拉式選區，點選”平均”，接著調整並確認其要平均的範圍為Ｃ２～Ｅ２，按下ＥＮＴＥＲ之後就完成了第一個人的平均計算。
4. 取Ｇ２並將滑鼠移到該格右下角，待游標出現”十”，就按住左鍵並往下拉移，直至Ｇ１６格為止，如此就完成全班的平均計算。　
   

ＥＸＣＥＬ成績之應用７－２

這一單元我們要來操作如何自動產生學（座）號

1. 首先要先給個開始號碼，９７００１。
2. 第二個儲存格則要鍵入以下的號碼次序，如每次號碼變為１，則鍵入９７００２；如果以後每次都變為２，則鍵入９７００３；餘此類推。
3. 將前兩個填入號碼的儲存格給選取起來，並將滑鼠移到該選取區的右下角，待滑鼠的指標變為”十”時，按住滑鼠左鍵不放往下拉移，直到第１５個儲存格為止（我們以１５個人為例）。
4. 如此ＥＸＣＥＬ就自動幫我們產生所有的號碼了。　

ＥＸＣＥＬ在成績上之應用７－１

大家或許都會用ＥＸＣＥＬ，但還是有許多人不知ＥＸＣＥＬ可為我們減省多少精力和時間，也不知除了ＷＯＲＤ及ＰＯＷＥＲＰＯＩＮＴ外，ＯＦＦＩＣＥ系列還有個ＥＸＣＥｌ可為我們處理許多日常生活中有關數值的事情。
以下是一個應用例子。


７－２　學（座）號之自動產生
７－３　成績分數加總及平均
７－４　班上成績的排名
７－５　不及格分數及１００分之處理
７－６　區間成績人數之統計
７－７　區間成績人數統計圖表

HK12-1 facebook的七件事--5~7部分

在睡前將已完成的功課先行上傳。話說今天超級的不順，在牽機車時，不小心被機車車檔給畫了過去，整個左腳大姆指就給掀翻了起來，到醫院處理，醫生說要將指甲的部分全部拔除，聽了差點沒給暈過去，忍痛之下就任由醫生擺佈了。說完了今天的慘痛教訓，以下是我翻譯的部分，翻不好的地方，請大家指教一下。

不利因素是什麼？

在FACEBOOK核心的關係是公共的，即使它感覺像私人的討論會。此外，對於隠身於傳略之後的人們其行為就像其傳略所描述的，還是小有信心的。你所擁有的連結數量有時可被認為是個人聲望的一種量測，而想要有較酷的傳略及較大朋友團體的渴望，則吸引使用者貼上訊息或照片，這種另外的條件使他們仍可保有私密性，像是令人尷尬的照片或對於喝酒的吹嚧。雖然有一些學生知道及何時將私密性從公開內容中分離出來，但多數仍缺乏謹慎的表現他們自己及適當的上線。學生不僅僅可以發現因透過照片及對他們自己的評論而產生的困擾，誹謗的問題及使用者在進入遊戲時了解由別人所創建的內容或對其他人的評論之權利。網際網路的隠密性加劇了此種問題，甚至在一個網站改變或移除其網頁內容後仍可被使用。FACEBOOK沈癮故事也是個普遍現象。很多使用者說他們在創建了一個傳略後，他們每天都要花費數小時來更新他們的記錄、用分享的興趣來搜尋人們、讀其他人的傳略及觀看他們的照片──完全是FACEBOOK加入者行為的種類。然而，看似無限的網頁連結，造成一種永無止境的徘徊，看看誰認識誰，誰歡什麼，而這些是如何全部符合在一起，而在心中卻沒有特別的目標。

它將往那裡去？

學生將會繼續在一個朋友及大學同儕間經常變化的網路中，使用創造性的思考方式才使用FACEBOOK去收集和分享資訊，在網站嚴密的社會觀點下移動。對一些人來說，有能力發送短信到目標群體的用戶是FACEBOOK最重要的一個特點。校園團體的領導人，可以選擇一個資料點，像政治團體或業餘嗜好，並分享信息和資源給所有這些自我認同的使用者。如果這種做法日趨密切，學生不使用FACEBOOK就可能覺得有壓力而來參入，如此他們就能夠參加，並對他們感興趣的領域有所助益。

當社交網站變得更加主流，線上團體可能開始有類似於現有校園社區和受社會規範和如學術社區中固有協定的影響。當使用者表示網路連線變得更為複雜和有更廣泛的人口時，學生將開始使用社交網站，透過對他們來說較深智力且感興趣的話題，來和他人做更專業的接觸。連接師生和校友也可能為專業的發展和網路化提供新的機會。

教與學的涵義是什麼？

資訊素養-在網路時代中交涉的機會及其風險的能力對高等教育而言一個日益重要的觀念。FACEBOOK將在避免陷阱時如何用創造性和有效的方式來使用科技的選擇介紹給學生。即使是作為一個純粹的社會活動，FACEBOOK有潛力教導學生在網路世界中適當的公民身份。如同許多新興的網際網路應用，FACEBOOK還強調，透過簡單消費來創造內容的重要性。利用鼓勵學生製作令人注目的傳略，FACEBOOK允許學生表達他們自己、溝通和收集可強調他們自己的才能及經驗的傳略。

FACEBOOK打動了數以百萬計大學生的心弦，吸引他們進入一個網際網路世界裡，使他們花費無數的時間瀏覽傳略，結識新朋友，並探討人際關係。任何能夠吸引這麼多學生這麼多時間的科技，不僅帶來學生是如何看待世界的意涵，也為教育工作者了解社會網路內容提供了一個機會，學生發現這是多麼的令人注目，並把這些內容納入教與學中

螢幕擷取軟體WINK

這是一個自由軟體－－螢幕擷取軟體WINK
其第1.X版本只有影像但無語音，
在改為2.X版本後，已可使用語音同步說明了，
請大家稍稍的看一下。

因為我不知如何使用ＥＭＢＥＤ方式，將此ＦＬＡＳＨ給放進ＢＬＯＧ中，只好先在ＸＵＩＴＥ中建好再做這個連結，請請大家多包涵
另一個網址

HK10-1 Dr.Lui第二次訪談心得

首先謝謝教授及Dr.Lui又花了時間幫我們做第二次的訪談，我們幾個人提出了數個問題，竟勞煩劉教授花了近４０分鐘來回答，天啊將近傳統的一節課時間耶！真佩服兩位教授的細心及不厭其煩的教學態度，我想我們真是太幸福了。至於聽後心得我歸納如下：

1. 或許是小學生在自我管理及自主學習上，都還太欠缺能力，所以美國在小學生使用遠距教學的比例就很低；而中高年級（７～１２年級）的學生已日漸成熟，且在學習上已可自我管理，因此使用者眾。
2. 教學內容、方法多樣化－－為了使遠距教學可以更加活潑、生動又不枯燥乏味，所以需隨時加入新的刺激，或不同的變化，此舉不僅可以使學生經常耳目一，又可隨時期待學習新的內容，隨時都有surprise.
3. 重點是內在刺激產物，而不是外在的影響－－這也是我一直在懷疑的，歐洲的車廠其造車藝術是如此的精進，但其一般的車子其內裝就不是那麼的受人注目，因其強調車子的整體設計及考量，實用是一大特色；反觀國內是世界電腦製造大國，我們每個學校或家庭幾乎都有很好的硬體設備或很新的軟體，但真正對其發揮功能的又有幾人呢？我覺得Dr.Lui說的很對，對人的培訓及提高教學技能，甚或教其可以自創一門課程，應是一個更重要且嚴肅的課題所在。
4. 遠距教學不管對學生或老師來說都是一個很大的考驗，對學生而言，要有很高的素質及自我要求，才能在這樣學習中有所收獲；而老師則要做好課程管理外，還要隨時的更新或創新課程內容及其方法。

那底下也有一些較負面的看法：

1. 科技不是１００％的可靠，因此對所有的科技產物都要保持懷疑態度，或要有隨時可供替代的方針或備用軟體可用。（好像上週的上課一般）
2. 多數的老師觀念上仍以傳統教學為其主要選擇，這不僅在中、小學如此，在大學好像也有此現象。
3. 對於不同年齡或不同素質的學生組成教學，並沒有一種可完全滿足全部所有人的教學方法，只能儘可能的滿足多數人的需求，那對極少部分的學生而言，不僅不公平，而且這和一般的教學方法又有何差別？
4. 教師要花更多的時間準備教材，且又要隨時的對內容做更新異動，對原本對時間就感到捉襟見肘的老師而言，實是一種雪上加霜的做法。

以上是我個人的些許看法，也請教授及同學一起共同的討論。

這是一個測試用的google doc文件

google doc文件

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這是一個測試GOOGLE DOC功能的文章

HK9-1 遠距教與學之訪談心得

　　我訪談了本校的一位輔導老師--蔡俊良，他本身是一位隨時在充實自己的教師，除了本職的學識外，蔡老師也涉足其他領域的學習，自己總是站在學習的前端，以做為學生的榜樣。蔡老師對於非傳統學習的經驗非常豐富－－函授、廣播、電視教學、遠距非同步教學，同時自己也曾為空中大學的教師，對當時代的遠距教學除自己經歷外，同時也為歷史做了見證。總結一下蔡老師的訪談內容如下：

1. 以往所謂的遠距教學既枯燥也很缺乏互動性，如果沒有學生的自我要求，可能在一段的時間荒廢後，就再也提不起勁來學習；或學習遇到瓶頸，在尋求支援或解答過程，需耗費諸多時間，而需被迫中斷學習。
2. 以往的非傳統教學大概可以定位在半雙向的非同步教學吧！所謂的非同步是指學習者的學習和教學者的教學不一定是在同一時間，學習者可以用自認為有空閒的時間來進行學習；而半雙向是指這樣的學習雖可以產生教與學上的交互關聯，但因須有較大的時間間隔來聯絡彼此，因此雖看似雙向的學習，實際卻是單向的。
3. 雖然科技的進步促成了現今的即時雙向遠距教學的實現，但之所以要用遠距，時乃因時間、空間上的限制所造成，只是遠距是藉由網路或其他設備使之串聯起來，而打破時空上的限制，成就了教與學的需求。
4. 遠距教學非萬靈丹，對於一般的學識教學或許可以勝任，甚至可以有較廣的學習深度，但有時教學需藉由人與人之間的互動來完成，這時遠距教學就較無能為力了。舉例而言，蔡老師在進行生命教育時，要同學矇著眼睛走動，在場的同學可以感受這位矇眼者的現場狀態，亦或是他的身體上的變化，而矇眼者也可藉由週遭的氣氛感受而有所領受環境的狀況；但一旦教學成為遠距後，彼此間的那種關係就再也無法建立起來，而這課程所要傳達的彼此感受目標也就無從達成了。套句ＮＯＫＩＡ一直標榜的名言＂科技始終來自人性＂，對這一現象的註解可真是傳神啊！

　　以往的非傳統教學的優點是所需的設備簡單，且可隨意的遊走且進行學習，如函授、廣播等；科技發達後，電視視訊及電腦網路就無法享受這一優點，而須被迫在某一定點或室內來進行。當然這一切都可能因科技的神速進展而有所改變，那就是無線網路的普及，一旦這一“最後一哩”的限制打通了，那就可以真正實現隨時隨地進行教學的目標了。
　　不過在最後我仍然要問個小問題：人為什麼要大量且快速的進行學習？它有沒有一個臨界點？又現今如果全世界突然沒有電了，那學習又會如何的變化？

HK8-1 對Dr. Liu訪談的問題

　　謝謝老師幫我們找到了一位也會中文的劉教授來講解休士頓大學的遠距教學發展近況，及其實施方式，讓我們對現今走在網路教學前端的大學發展有了更深一層的認識，同時也知道了一些不為人知的缺點（或許是小小的障礙比較恰些）。那我針對有所不清楚的地方發問，請代轉劉教授，謝謝。

1. 對FULL ONLINE 的教學模式而言，其上課比例只佔全校課程的１０％，這是因為學校的限制亦或是課程本身讓教授也覺得只能部分適用？因我覺得如果那是一種很好的教學模式，應該會引起很多老師的興趣並廣為使用才是，但現在只有１０％，是否萁中仍存在著許多的障礙？
2. 如果一個班級中學生的組成是有多個年齡層次者，那在設計活潑課程時，需考量那些要素？才能使遠距教學的課程進行順利且又能符合每位學生的需求。

　　看到ＨＵ在進行遠距教學時，會先對教師進行使用教學，並對教師進行培訓以確保未來的教學品質，直覺他們真的很用心在進行教育工作，而修這門課程，讓我也同時的了解別的國家的教育概況及實施方式，不也是另一收獲？

ＨＫ８－３ 對遠距學習的一個議題

　　遠距學習有著諸多的優缺點，雖然他都有一個提升學習效率以完成學習的目標，但我總覺得它少了一點點的感覺，這樣的學習方式有彈性、不受時空限制、可同步非同步的實施.....等，但ＪＥＮＮＩＥ也提到了一些限制，如有問題時無法得到即時的協助，這樣有可能會中斷學習；少了和老師與同學之間的互動，所面對的卻是生硬的硬體，我想這是在從事遠距教學或學習時的另一層問題吧！
　　但隨著科技的進步，會不會又走回大家一起上課的老路？虛擬實境是一個可解決此問題的方式，想想大家可在不同的場所，共同的在一個學習環境中互動，再加上虛擬觸覺的幫助，就如同實際生活中的上課般，這樣的學習應比較不會枯燥乏味吧。

HK8-2 聽JENNIE遠距學習的感想

　　好不容易能在這麼遙遠的地方，聽到國語發音的內容，這對我而言確實是容易多了，不過對老師而言就辛苦多了，在感恩節前夕先向老師說一聲謝謝。
　　ＪＥＮＮＩＥ的遠距學習經驗多達五種，就排列組合而言，她的學習方式幾可包含目前大部分的非面對面學習（其實我也想不出其他的方式了），對學生而言，愈是熟悉的學習方式愈是對他有利，在學習上的效率會是最好的。但像ＪＥＮＮＩＥ的情況則透露了另一層的含意，我覺得是每個人都是可再被形塑另一種學習方式，不管外界的影響為何，原本的學習習慣已被迫改變，面對此種的不利因素，我們就需再不斷的改良學習方法，以維持學習的效率，因此在此種情況之下，就得要不斷的自我調整學習心態及方法，以期能達到目標為止。（真的是人有無限的可能嗎？）
　　當然ＪＥＮＮＩＥ的遠距學習在本質上和我的學習過程是差不多的，就是因老師遠在美國，且我的公假進修時間又有所限制，這兩種因素加起來，就造就了這一堂課的選讀。基本上我想在科技的進步中，人類會利用各種的方式來達到最理想的學習效率，而不斷的利用現有的工具應是其中的一種方式吧！而更多元的學習方法，不僅可以符合更多的學習者的不同學習習慣或方法，也更加符合因材施教的精神；而就教師而言，不斷推陳出新的教學方式，對學生而言有時也有耳目一新的感覺，如果每次在學習時，都期待著老師如何將學習內容像變魔術般展現時，會不會更有說服力及維持甚至提高學習效率？（那這樣老師不就慘了，絞盡腦汁只會取悅學生？真是命苦的老師）
　　當然學習者總是有百種的理由來延遲學習，除非他是基於自身的意願及考量，他才會以更少的時間去習得更多的學習內容。因此基本上，學習的本身就是需要學習者主動學習才是最有效率的學習，想想我們小時候總是找出各種的托詞，只為可以多玩一些而少在書桌前寫功課，這種情景在現在看來又有點那麼的熟悉了。
　　除了要主動學習外，面對愈來多的學習內容，在學習心態上就又要再加上一點改變，就是善加利用大家只有的２４小時了。有的人會在通勤時，在交通工具上Ｋ書；有的人會利用工具（如ＲＳＳ）幫他注意外界的變化；有的人在走路時，也要進行語言的學習；有的人會想利用讀書會的心得交流，這樣只需花少許的時間，就可同時閱讀大量的好書...........等，這都透露了一個消息，就是－－－時間的大量不足，因此我們才需要對有限的時間去做管理的動作，這樣的生活不僅會較有規律，也會對學習有所助益。（但這樣的生活會不會太....緊繃了些？）

HW7 mypodcast

http://www.mypodcast.com/cached/dawbdfly_20071113_1105-125434-56569-2-25.mp3
這是我這次的飛行原理錄音,希望大家能多多指導,謝謝

要即時的錄音還真不是一件容易的事,除了要有事前的準備外,還要有快速的反應,否則錄一次可能要花數倍的時間.現在才知道當主播的難為之處了.

這是經過老師的指導之後,重新將podcast 給 embed進blog

統整HK5--WEB2.0在教育上之應用

能運用在教、學上的工具不勝枚舉，只要能到教學目的與目標的都可算是教學工具，有些工具或方法歷久不衰（如講述法），也有些是隨科技的進步運孕而生（如廣播教學），而今來到廿一世紀，電腦及網路設備已臻成熟完備，使得教學工具又有新的面貌出現，而這首推當紅炸子雞－ＷＥＢ２.０之應用。
　　在俊源文章中提到”新工具的普及，改變了人的習性，改變了人的認知能力，改變了結構，改變了社會....”確實，一個不便利又不普及的架構，再怎樣都引不起眾人的興趣，更不用說要去擴大推廣應用它了，而這我想起十一、二年前ＩＢＭ有一款叫ＯＳ２的作業系統，其實它是一個比當實ＷＩＮ３.１更好的作品，擁有真正多人多工的作業環境，但只因介面不夠親切，結果就落的慘敗收場，而其他系統ＤＯＳ及ＵＮＩＸ也都是一樣。所以新的科技要先能普及才能為大家所用，也才能去推廣給更多的人去使用，如此循環下去才能形成風潮，甚至可達改變社會的目的。而這不也是教育的一個目標嗎？
　　ＷＥＢ２.０可提供協同合作及共同分享的機制。明哲提到”Web2.0帶來的改變，其實是人、工具、社會互動的結果，人與人、工具與工具，可以營造出接近面對面溝通、面對面合作的互動結果，一來一往在彈指間完成。”。慶憲提到”而我們的確也看到了它在彙整、交換、修改和互動上，與傳統教學方法的大不同。”。聯聰提到”看到其他人對於教導子女的心得分享””提高學生在網路進行討論、發表的動機”。俊源則提到”它聚集集體智慧開創新局”。在在說明，集合大家的力量可使進步有更大的空間，也可創作更新的未來。
　　ＷＥＢ２.０可提供更彈性的教與學的空間及時間。明哲”他可以做為一個非同步遠距教學的平台”。俊源”是偏遠地區學生突破不利因素的契機，偏遠地區基礎環境如能同步成長，這批兒童將可獲得與都會區競爭的機會”。以往的教學是老師與學生的面對面合作產物，但有了非同步之後，學習就變的更有彈性，掃除了教與學的一個時空不利因素之後，在教育上是不是會有更的發揮空間？
　　ＷＥＢ２.０可提供使用者為中心的教學平台。明哲”Web2.0 是一種「互動性、主動性、可個人化」”。聯聰”讓教師們能夠很簡單的建立起自己的班級網頁”。在這個講求只要我喜歡有什麼不可以的年代，大家都喜歡有個人化的想法與主張，而ＷＥＢ２.０則提供了這樣的一個機制，讓你只想看的或學的東西出現在你的眼前，不僅清爽多了，而且學起來又符合個人的興趣，自然不覺有壓力，而學習也會更有效率。
　　而我就以下面幾點做為結論：

1. ”學生”為中心。
2. 利用ＲＳＳ功能就可對學生的學習進度有所瞭解及掌握。
3. ＷＩＫＩ功能。
   

HK5-5非同步教學的心得

時光匆匆二個禮拜就這麼過了，這兩週以來每天都習慣的要去打開READER，看看有沒有其他同學的新作品或回應，也要看看自己訂閱的網頁是否有所更新，想想過去兩三週的學習，真是熟練到不行。現在則是要寫寫這樣的一個教學歷程心得了。
我覺得任何的教學方法都是好的、有用的，但並不是都是最有效率及效益的。因此才會有多的教育學家投入研究發展的行列，期能對教育活動有更好的幫助。為了要使學習活動不致因學習者或教學者的時間、地點等的影響，而出現學習中斷的現象，因此出現了非同步教學－－如多年前的ＳＡＲＳ事件時所啟動的臨時教學活動（http://www.ettoday.com/2003/05/12/10974-1453406.htm）。
這次老師也要我們試試非同步教學，經過這兩週的學習，我的心得如下：

1. 主動的精神－－因為這樣的學習並沒有教師、同學在旁督促，因此需要自己安排學習的進度及規畫自己的學習時間，也就是說要很有定性才可勝任學習。
2. 積極的態度－－在學習過程中會遇到困難或難解的問題，就需要自行去排除或主動的請求老師及同學的幫助。且要積極的去尋求各種資料，以完成學習。
3. 完善的協同合作－－這次的學習中，除了有個自的作業外，也有需要整合其他同學意見及心得者，所以這就考驗著我們彼此的默契及相互的協助合作。
4. ７－１１－－不管是老師或同學，大家隨時有空上網就可進行學習，這樣的學習是不斷且隨時在進行的，好的方面是學習不中斷，消極的說是壓力有點大。

網路世界何其新奇

剛寫完一個作業，就在網路上隨意的搜一搜，突然發現了ＷＩＤＧＥＴ這東東，看了看它一下，就試著給加到ＢＬＯＧ中了。
看這個地圖，以後外出或訪友，都可先借此地圖找一找，以免迷路。
看這個遊戲，好像暴露自己的年紀，這是曾經令我神魂顛倒的小玩意。如今又出現在我眼前，真不可思議。
想想，網路又會出現什麼使我們驚訝的事？它的極限又在那？

HK5-3 web2.0在教育上的角色及其應用

　　WEB2.0和原先的WEB1.0最大的不同乃在”以使用者為中心”，”強調彼此之互動”，及”樂於和他人分享”。
　　由於教學基本上是以”學生”為中心，所以這符合WEB2.0的”使用者為中心”概念，學生可以依自己的能力及學習狀況作最佳的選擇，並自行訂定學習進度，由自己管理自己的時間，因此也可訓練學生的”主動”精神。再者學生對於老師的提問也須做出回應，但老師不用一一的去訪問個人網頁或部落格，而是利用ＲＳＳ功能就可對學生的學習進度有所瞭解及掌握，而學生對於老師的回應，也因ＲＳＳ功能而能得到其他同學的問題及其解決方式。當有問題而須別人協助或需討論時，可利用諸如ＷＩＫＩ的功能，大家不斷的進行修正或補充資料，最後就可得到解決的方式。如果自己有很特別的感受或消息或新知，也可用ＲＳＳ功能，將之很快的予其人共同的分享。
　　所以基本上我覺得WEB2.0用在教育上是很可行的，（其實我們現在的上課方式也真的很像，除了沒有自己的網站外），但我覺得最適合的可能要數”國中資源班”的教學了。
國中資源班係將一些學習能力較差的學生集中起來進行補救教學，由於每個學生的程度及學習狀況、學習進度均不相同，而這些現象對WEB2.0功能來說，是可輕易達到的。
　　至於評鑑的方式，可從進度多寡、回應速度、參與程度、對團體的貢獻等方式，配合學生自己的能力，做綜合的評鑑。
　　其實我搜尋了很多的資料，但對WEB2.0用在教育上應用實例都還很少，大抵上都還在基本的探討（如數位㈻習的現況與發展、Web 2.0 的教學應用），我相信在未來的一～二年內，如果再用相同的字詞搜尋，應會有很大的不同。昨天到誠品走了一下，看到”數位時代”雜誌正在報導當紅炸子雞”ＦＡＣＥＢＯＯＫ”，於是就買了來看看，看來這一年內這相關的字眼會不斷出現你我身旁。但另一個有關WEB2.0對企業的衝擊結果，則是出現了Ｅnterprise2.0（企業2.0) 。看來這一改變正逐步的向世界產生更大的影響。